Arsimi duhet t’i përgatisë të rinjtë jo vetëm për çështje praktike si sigurimet, pensionet dhe taksat, por edhe për teknologjinë dhe shëndetin mendor.
Simon Jenkins
Çfarë është me ish-ministrat që papritur dinë si të drejtojnë vendin? Tony Blair hedh rrufe ndaj pasardhësit të tij, Keir Starmer. Ish-kolegu i tij, Alan Milburn, është i tronditur që një milion të rinj të moshës 16–24 vjeç nuk janë as në arsim, as në trajnim dhe as në punë – një në shtatë prej tyre ka diplomë universitare: një normë dy herë më e lartë se në Irlandë dhe tre herë më e lartë se në Holandë. Ndërkohë ish-kryeministri Rishi Sunak ankohet se nxënësit nuk mësohen kurrë “alfabetizim financiar”. Ata lihen të papërgatitur për jetën jashtë dyerve të shkollës.
Sunak ka qartësisht të drejtë, megjithëse mund të pyesim çfarë bëri ai vetë për këtë kur ishte në Downing Street. Projekti i tij për përmirësimin e numeracionit synon t’u mësojë fëmijëve si të menaxhojnë paratë, një aftësi në të cilën, sipas tij, britanikët janë në “epoka të errëta” krahasuar me Gjermaninë dhe vende të tjera. Obsesioni i tij i vetëm është ideja se kjo kërkon matematikë të mësuar deri në moshën 18 vjeç.
Për shumicën dërrmuese të njerëzve, numërimi fillon dhe mbaron me aritmetikën. Më kujtohet një oficer edukimi ushtarak që thoshte se matematika shkollore ishte aq e padobishme sa duhej t’u mësonte ushtarëve mbledhjen dhe zbritjen përmes shigjetave dhe zdrukthëtarisë. Aritmetika është vërtet e domosdoshme për menaxhimin e parasë. Ajo është themeli mbi të cilin ndërtohen përqindjet, raportet dhe interesat. Fëmijët duhet të mësojnë si të matin inflacionin, si të vlerësojnë rrezikun dhe si të dallojnë mashtrimet financiare. Por algjebra, kalkuli dhe ekuacionet kuadratike janë për teoricienët dhe specialistët.
Aty ku Sunak duhet të jetë i prerë është që ky lloj edukimi të jetë i detyrueshëm. Menaxhimi i parasë – që do të thotë menaxhimi i jetës së punës – nuk duhet të trajtohet si lëndë “jashtëkurrikulare”, sikur të ishte nën nivelin e mësuesve profesionistë. Shkollat sot nuk mund të vazhdojnë me traditën monastike të akademive elitare, të shkëputura nga bota reale jashtë mureve të tyre.
GCSE-të, A-level-et, diplomat dhe doktoraturat vazhdojnë të trajtohen si tekste të shenjta që kalohen nga një brez në tjetrin. Ato shpërndahen në tre “periudha” shkollore, duke mbuluar pak më shumë se gjysmën e vitit. Kujdestarët e këtij sistemi janë të fiksuar me “provimet”, të cilat matin kryesisht kujtesën. Të vësh në pikëpyetje dobinë e tyre shihet si fyerje ndaj prestigjit të tyre.
Diçka duket qartë se nuk shkon në përmbajtjen e arsimit britanik. Si Milburn ashtu edhe Sunak theksojnë se shkollat dhe universitetet po nxjerrin të rinj të papërgatitur për tregun e punës. Barrierat fiskale dhe rregullatore të qeverisë Starmer për punët e përkohshme dhe startup-et nuk e kanë ndihmuar situatën, megjithëse janë bërë hapa për zgjerimin e praktikave profesionale. Megjithatë, mungesa e përgjithshme e mbështetjes në tranzicion është një problem i vjetër. Madje të burgosurit marrin më shumë ndihmë për gjetjen e punës sesa të sapodiplomuarit. Jashtë shkollës, gjithçka është “këtu fillon e panjohura”.
Ajo që kërkon Sunak nuk duhet të jetë “jashtë programit”. Duhet të jetë pjesë thelbësore e tij. Shkollat duhet të mësojnë jo vetëm “tre R-të” – leximin, shkrimin dhe aritmetikën – por edhe aftësi themelore për jetën moderne.
Së pari, si të kujdesesh për trupin dhe mendjen, si të menaxhosh shëndetin dhe si të përballesh me rrjetet sociale. Së dyti, si të sillesh si anëtar i shoqërisë: të punosh në grup, të respektosh mjedisin, të votosh dhe të zbatosh ligjin. Së treti, si të kuptosh botën ekonomike: të ardhurat, taksat, sigurimet dhe pensionet.
Injoranca financiare është rruga më e shpejtë drejt varfërisë. Nuk bëhet fjalë thjesht për matematikë, por për mënyrën se si individi lidhet me ekonominë në tërësi.
Këto duhet të jenë tre shtyllat e një edukimi liberal që i përgatit të rinjtë për jetën, pavarësisht nëse vazhdojnë universitetin apo jo. Dhe ato kërkojnë përditësim të vazhdueshëm.
Ka pasur reforma, dhe sot ekziston edhe një GCSE për shëndetin dhe kujdesin social. Por dominimi i një arsimi thellësisht akademik mbetet i fortë. Koha e shpenzuar duke u mësuar matematikë nxënësve që nuk do ta përdorin kurrë është, sipas autorit, e pakuptimtë dhe madje e padrejtë. E njëjta gjë dikur vlente për latinishten dhe gjuhët e huaja.
Dobishmëria dhe përgatitja për jetën duhet të jenë thelbi i arsimit. Shkencat dhe humanitetet mund të ofrojnë një edukim të plotë, por mbi to duhet të qëndrojnë tri shtyllat e jetës praktike.
Dhe mbetet pyetja: sa prej politikanëve të sotëm të arsimit do të pendohen në të ardhmen për atë që nuk bënë dot në vitin 2026.